OUTIL DE LA BICYCLETTE 13
Vous pouvez utiliser cet outil pour aider les jeunes à faire le suivi de leurs expériences et développements acquis en participant à une Initiative de Jeunes et à en faire la démonstration (connaissance, compétences et compréhension). Cette méthode a été mise au point par Connect Youth (British Council, Royaume-Uni) et est utilisée comme outil de reconnaissance et d’accréditation. Elle est disponible à l’adresse : http://www.britishcouncil.org/
La Validation Personnelle des Acquis dans les Initiatives de Jeunes souligne le fait que tous les projets doivent permettre aux participants ‘d’utiliser’ et de ‘développer’ certaines compétences considérées comme appartenant aux domaines de compétences de base. Il existe six domaines de compétences de base. Par ailleurs huit ‘domaines de compétences optionnelles’ sont identifiés. Les participants, selon ce qui est attendu d’eux, sont encouragés à démontrer un développement dans les six domaines de compétences de base et dans deux domaines au choix de compétences optionnelles. Ces domaines sont les suivants :
Validation Personnelle des Acquis :
| COMPÉTENCES DE BASE | |||||
| Révision et évaluation | |||||
| Résolution de problème | COMPÉTENCES OPTIONNELLES | Nombres et informatique | |||
| Amélioration de l’apprentissage et de l’expérience | |||||
| Citoyenneté | |||||
| Compétences liées au thème du projet | |||||
| Compétences analytiques | |||||
| Egalité des chances Santé et sécurité | Conscience politique |
Chaque domaine de compétences donne ainsi une multitude de résultats en termes d’apprentissage, qui peuvent être mesurés et démontrés, ainsi que des notes, des questions et des suggestions directives pour réfléchir avec le groupe sur ces différents domaines de compétences. Nous présentons ci-après une synthèse des notes directives sur les compétences de base et les notes équivalentes sur les compétences optionnelles dans le dossier de Validation Personnelle des Acquis disponibles sur le site indiqué ci avant.
Travail avec les autres
Comment les autres réagissent-ils face à vous ? Comment les autres se comportent-ils dans le groupe ? Que pourriez-vous faire pour essayer de rendre les choses plus efficaces ? Comment les décisions sont-elles prises dans le groupe ? Comment le processus peut-il être amélioré ? Comment impliquez-vous les autres dans la partie du projet dont vous êtes responsable ? À quelles approches les autres répondent-ils le mieux, pourquoi ? Comment réagissez-vous aux instructions ?
Réfléchissez à la façon dont vous travaillez dans le groupe
Conscience de soi
L’idée de travailler avec vos collègues vous rend-elle nerveux ? Au sujet de quoi exactement êtes-vous nerveux ? Si vous ne vous sentez pas nerveux, que ressentez-vous d’autre ? Que ressentez-vous et comment cela affecte-t-il votre comportement ? Pouvez-vous identifier vos propres forces et les domaines dans lesquels vous êtes plus faible ? Comment vous comportez-vous dans le groupe, comment votre comportement affecte-t-il les autres ? Comment les autres vous voient-ils ?
Réfléchissez à ce que vous ressentez
Conscience générale et interculturelle
Comment pouvez-vous découvrir la façon dont les jeunes des autres pays gèrent la question que vous avez choisie pour votre projet ? Concernant les différentes façons de gérer la même question, en quoi les différences culturelles peuvent affecter ces multiples approches ? Gardez-vous une liste des informations que vous transmettez à vos partenaires ? Comment procédez-vous et quelles réponses recevez-vous le cas échéant ? En quoi ces réponses correspondent-elles à ce que vous pensiez au préalable ?
Réfléchissez à la façon dont votre propre projet reflète une dimension européenne
Compétences en communication
Comment communiquez-vous dans votre propre groupe et avec votre groupe partenaire (le cas échéant) Quels comptes rendus allez-vous devoir faire en rapport avec votre projet et quelles informations souhaitez-vous y communiquer ? Quelles compétences devez-vous avoir afin que les autres comprennent pleinement le but et la valeur de votre projet ?
Réfléchissez à la variété de personnes différentes avec qui vous allez parler avant et pendant le projet
Résolution de problèmes
Comment gérez-vous les problèmes s’il y en a ? Quelles compétences détenez-vous qui peuvent aider à résoudre les problèmes ? Quelles nouvelles compétences acquérez-vous pour pouvoir aider à résoudre d’autres problèmes que vous n’avez pas abordés avant dans d’autres domaines de votre vie ? Pouvez-vous identifier au moins trois problèmes qui vous ont directement concerné au cours du déroulement du projet et le rôle que vous avez joué pour essayer de les surmonter ?
Réfléchissez aux problèmes que vous pouvez rencontrer au cours du projet
Révision et évaluation
Quand vous avez décidé de développer le projet, êtes-vous sûr d’avoir bien défini vos objectifs sur ce que vous souhaitez personnellement en retirer et pourquoi ? Pouvez-vous identifier au moins quatre façons dont vous avez atteint les objectifs du projet et décrire votre rôle pour ce faire ?
Réfléchissez à la façon dont vous pouvez faire des révisions régulières
Les démonstrations des compétences ci-dessus peuvent être présentées dans différents formats, par exemple par écrit, en faisant un enregistrement audio, du dessin, sous forme multimédia ou simplement à l’oral. Il importe de retenir qu’il faut les enregistrer d’une façon ou d’une autre pour permettre la créativité et l’expression d’un groupe donné de jeunes en tenant compte de leurs préférences et de leurs capacités à s’exprimer.
Ces démonstrations sont en général validées ou évaluées par un travailleur jeunesse ou un coach qui soutient le groupe. Ce peut également être l’occasion d’impliquer tout le groupe dans une évaluation, ce plutôt dans une approche par les pairs. Pour finaliser cela, les personnes reçoivent des certificats et possèdent un dossier sur les preuves de leur apprentissage. Ce dossier doit être la propriété du jeune qui l’a accompli. Ainsi, si, en tant que coach, vous souhaitez faire le suivi du processus et de la finalisation de l’apprentissage de chaque jeune dans le cadre de son Évaluation Personnelle des Acquis, il vous faudra garder une trace essentielle à votre niveau. Cela peut être réalisé pour chaque personne ou pour faire le suivi de leurs progrès en tant que groupe.
Lorsque l’évaluation finale est réalisée, il peut être très bénéfique de fêter l’apprentissage accompli des participants. Pour ce faire, il est possible d’organiser une soirée de présentation ou une cérémonie de remise de prix au cours de laquelle sont remis des certificats finaux et à laquelle participe la communauté locale impliquée comme le voisinage, les amis, les familles… et même les médias !
La Validation Personnelle des Acquis peut introduire une nouvelle dynamique dans le processus de groupe : elle vous encourage et vous permet de mieux vous orienter vers les participants en apprentissage, plutôt que vers la tâche ou l’activité. Vous devez néanmoins être conscient que le suivi du processus de la Validation Personnelle des Acquis nécessite une somme importante de dévouement, de soutien et de temps. En plus du projet en cours, la Validation Personnelle des Acquis peut aussi représenter une tâche difficile et chronophage qui s’ajoute à une expérience déjà éprouvante. Dans ce cas, vous devez utiliser votre créativité pour souligner l’importance de la Validation Personnelle des Acquis et maintenir la motivation du groupe à aller au bout du processus. Quand on se lance dans une Validation Personnelle des Acquis avec un groupe, il faut en tant que coach être aussi conscient du temps et de l’engagement supplémentaire que cela demande de votre part.
Et pour bien finir, vous devez vous souvenir que choisir une Validation Personnelle des Acquis comme outil d’évaluation doit se décider avec le groupe et, bien sûr, que les personnes au sein du groupe doivent avoir le choix de ne pas la suivre.
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